Μάθιου Μίλερ
Δευτεροβάθμια Μαθηματικά/Οικονομικά & Επιχειρηματικές Σπουδές
Ο Μάθιου αποφοίτησε με ειδίκευση στις Θετικές Επιστήμες από το Πανεπιστήμιο του Κουίνσλαντ στην Αυστραλία. Μετά από 3 χρόνια διδασκαλίας Αγγλικής ως Δεύτερης Λογοτεχνίας (ESL) σε κορεατικά δημοτικά σχολεία, επέστρεψε στην Αυστραλία για να ολοκληρώσει μεταπτυχιακές σπουδές στο Εμπόριο και την Εκπαίδευση στο ίδιο πανεπιστήμιο.
Ο Μάθιου δίδαξε σε γυμνάσια και λύκεια στην Αυστραλία και το Ηνωμένο Βασίλειο, καθώς και σε διεθνή σχολεία στη Σαουδική Αραβία και την Καμπότζη. Έχοντας διδάξει Φυσικές Επιστήμες στο παρελθόν, προτιμά να διδάσκει Μαθηματικά. «Τα μαθηματικά είναι μια διαδικαστική δεξιότητα, με πολλές ευκαιρίες ενεργητικής μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή στην τάξη. Τα καλύτερα μαθήματα δίνονται όταν μιλάω λιγότερο».
Έχοντας ζήσει στην Κίνα, η Κίνα είναι το πρώτο έθνος στο οποίο ο Μάθιου έκανε μια ενεργή προσπάθεια να μάθει τη μητρική γλώσσα.
Διδακτική Εμπειρία
10 χρόνια διεθνούς εκπαιδευτικής εμπειρίας
Ονομάζομαι κ. Μάθιου. Είμαι καθηγητής μαθηματικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο BIS. Έχω περίπου 10 χρόνια διδακτικής εμπειρίας και περίπου 5 χρόνια εμπειρίας ως καθηγητής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Έτσι, απέκτησα τα προσόντα μου ως καθηγητής στην Αυστραλία το 2014 και έκτοτε διδάσκω σε διάφορα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τριών διεθνών σχολείων. Το BIS είναι το τρίτο μου σχολείο. Και είναι το δεύτερο σχολείο που εργάζομαι ως καθηγητής μαθηματικών.
Μοντέλο Διδασκαλίας
Συνεργατική μάθηση και προετοιμασία για τις εξετάσεις IGCSE
Προς το παρόν επικεντρωνόμαστε στην προετοιμασία για τις εξετάσεις. Έτσι, από την 7η έως την 11η τάξη, πρόκειται για προετοιμασία για τις εξετάσεις IGCSE. Ενσωματώνω πολλές δραστηριότητες που επικεντρώνονται στους μαθητές στα μαθήματά μου, επειδή θέλω οι μαθητές να μιλάνε το μεγαλύτερο μέρος του μαθήματος. Έχω λοιπόν μερικά παραδείγματα εδώ για το πώς μπορώ να εμπλέξω τους μαθητές και να τους κάνω να συνεργαστούν και να μάθουν ενεργά.
Για παράδειγμα, χρησιμοποιήσαμε τις κάρτες Follow Me στην τάξη όπου αυτοί οι μαθητές εργάζονται μαζί σε ομάδες των δύο ή των τριών και απλώς πρέπει να ταιριάξουν τη μία άκρη της κάρτας με την άλλη. Αυτό δεν είναι απαραίτητα σωστό ότι αυτό πρέπει να ταιριάζει με αυτό και τελικά να δημιουργήσει μια αλυσίδα από κάρτες. Αυτός είναι ένας τύπος δραστηριότητας. Έχουμε επίσης μια άλλη που ονομάζεται Παζλ Tarsia, όπου είναι παρόμοια, αν και αυτή τη φορά έχουμε τρεις πλευρές που πρέπει να ταιριάξουν και να ενώσουν τα κομμάτια τους και τελικά θα σχηματίσουν ένα σχήμα. Αυτό το ονομάζουμε Παζλ Tarsia. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτού του είδους τις ασκήσεις με κάρτες για πολλά διαφορετικά θέματα. Μπορώ να έχω τους μαθητές να εργάζονται σε ομάδες. Έχουμε επίσης το Rally Coach όπου οι μαθητές εναλλάσσονται, ώστε οι μαθητές να προσπαθούν και να ασκούνται, ενώ για έναν άλλο μαθητή, ο συνεργάτης του θα τους παρακολουθεί, θα τους καθοδηγεί και θα βεβαιώνεται ότι κάνουν το σωστό. Έτσι, εναλλάσσονται κάνοντας αυτό.
Και στην πραγματικότητα, μερικοί μαθητές τα καταφέρνουν πολύ καλά. Έχουμε ένα άλλο είδος δραστηριότητας, το Κόσκινο του Ερατοσθένη. Αυτή η δραστηριότητα αφορά την αναγνώριση πρώτων αριθμών. Όπως κάθε ευκαιρία που έχω να βάλω τους μαθητές να συνεργαστούν, το εκτύπωσα σε χαρτί Α3 και τους βάζω να συνεργάζονται ανά δύο.
Στο τυπικό μου μάθημα, ελπίζω να μιλάω μόνο το 20% του χρόνου για όχι περισσότερο από 5 έως 10 λεπτά κάθε φορά. Τον υπόλοιπο χρόνο, οι μαθητές κάθονται μαζί, εργάζονται μαζί, σκέφτονται μαζί και συμμετέχουν στις δραστηριότητες μαζί.
Διδασκαλία Φιλοσοφίας
Μάθετε περισσότερα ο ένας από τον άλλον
Συνοψίζοντας τα στη φιλοσοφία, οι μαθητές μαθαίνουν περισσότερα ο ένας από τον άλλον παρά από εμένα. Γι' αυτό προτιμώ να αυτοαποκαλούμαι συντονιστής μάθησης, όπου παρέχω το περιβάλλον και την κατεύθυνση για τους μαθητές ώστε να συμμετέχουν ανεξάρτητα και να βοηθούν ο ένας τον άλλον. Δεν είμαι μόνο εγώ μπροστά που διδάσκω όλο το μάθημα. Αν και από τη δική μου οπτική γωνία, αυτό δεν θα ήταν καθόλου καλό μάθημα. Χρειάζομαι οι μαθητές να είναι αφοσιωμένοι. Γι' αυτό παρέχω την κατεύθυνση. Έχω τους μαθησιακούς στόχους στον πίνακα κάθε μέρα. Οι μαθητές γνωρίζουν ακριβώς με τι πρόκειται να ασχοληθούν και να μάθουν. Και η διδασκαλία είναι ελάχιστη. Συνήθως πρόκειται για οδηγίες δραστηριοτήτων για να γνωρίζουν οι μαθητές ακριβώς τι κάνουν. Τον υπόλοιπο χρόνο οι μαθητές ασχολούνται μόνοι τους. Επειδή, με βάση τα στοιχεία, οι μαθητές μαθαίνουν πολύ περισσότερα όταν συμμετέχουν ενεργά παρά όταν απλώς ακούν έναν καθηγητή να μιλάει συνέχεια.
Έκανα τα διαγνωστικά μου τεστ στην αρχή της χρονιάς και απέδειξαν ότι οι βαθμολογίες των τεστ βελτιώθηκαν. Επίσης, όταν βλέπεις τους μαθητές στην τάξη, δεν πρόκειται απλώς για βελτίωση στις βαθμολογίες των τεστ. Σίγουρα μπορώ να διαπιστώσω βελτίωση στη στάση. Μου αρέσουν οι μαθητές που είναι αφοσιωμένοι από την αρχή μέχρι το τέλος κάθε μαθήματος. Κάνουν πάντα την εργασία τους. Και σίγουρα οι μαθητές είναι αποφασισμένοι.
Υπήρχαν μαθητές που με ρωτούσαν συνεχώς. Ήρθαν κοντά μου για να με ρωτήσουν «πώς κάνω αυτή την ερώτηση». Ήθελα να αλλάξω αυτή την κουλτούρα στην τάξη αντί να ρωτούν απλώς εμένα και να με βλέπουν ως τον άνθρωπο στον οποίο απευθύνονται. Τώρα ρωτούν ο ένας τον άλλον και βοηθούν ο ένας τον άλλον. Αυτό είναι επίσης μέρος της ανάπτυξης.
Ώρα δημοσίευσης: 15 Δεκεμβρίου 2022
