Μάθιου Μίλερ
Δευτεροβάθμια Μαθηματικά/Οικονομικά & Επιχειρηματικές Σπουδές
Ο Μάθιου αποφοίτησε με πτυχίο Επιστήμης στο Πανεπιστήμιο του Κουίνσλαντ της Αυστραλίας. Μετά από 3 χρόνια διδασκαλίας ESL σε κορεατικά δημοτικά σχολεία, επέστρεψε στην Αυστραλία για να ολοκληρώσει μεταπτυχιακά προσόντα στο Εμπόριο και την Εκπαίδευση στο ίδιο πανεπιστήμιο.
Ο Μάθιου δίδαξε σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην Αυστραλία και στο Ηνωμένο Βασίλειο και σε διεθνή σχολεία στη Σαουδική Αραβία και την Καμπότζη. Έχοντας διδάξει στο παρελθόν Φυσικές Επιστήμες, προτιμά να διδάσκει Μαθηματικά. «Τα μαθηματικά είναι μια διαδικαστική δεξιότητα, με πολλές ευκαιρίες μάθησης με επίκεντρο τους μαθητές, ενεργές στην τάξη. Τα καλύτερα μαθήματα γίνονται όταν μιλάω λιγότερο».
Έχοντας ζήσει στην Κίνα, η Κίνα είναι το πρώτο έθνος στο οποίο ο Matthew έχει κάνει μια ενεργή προσπάθεια να μάθει τη μητρική του γλώσσα.
Διδακτική Εμπειρία
10 χρόνια διεθνής εκπαιδευτική εμπειρία
Το όνομά μου είναι ο κύριος Ματθαίος. Είμαι ο καθηγητής μαθηματικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο BIS. Έχω περίπου 10 χρόνια διδακτική εμπειρία και περίπου 5 χρόνια ως καθηγητής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Έτσι, έκανα το προσόν μου για τη διδασκαλία στην Αυστραλία το 2014 και έκτοτε διδάσκω σε διάφορα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τριών διεθνών σχολείων. Το BIS είναι το τρίτο μου σχολείο. Και είναι το δεύτερο σχολείο μου που εργάζομαι ως καθηγητής μαθηματικών.
Μοντέλο διδασκαλίας
Συνεργατική μάθηση και προετοιμασία για εξετάσεις IGCSE
Προς το παρόν εστιάζουμε στις προετοιμασίες για τις εξετάσεις. Έτσι, σε όλη τη διαδρομή από το Έτος 7 έως το Έτος 11, είναι προετοιμασία για τις εξετάσεις IGCSE. Ενσωματώνω πολλές δραστηριότητες με επίκεντρο τους μαθητές στα μαθήματά μου, γιατί θέλω οι μαθητές να μιλούν τον περισσότερο χρόνο του μαθήματος. Έχω λοιπόν μερικά παραδείγματα εδώ για το πώς μπορώ να προσελκύσω τους μαθητές και να τους κάνω να συνεργάζονται και να μαθαίνουν ενεργά.
Για παράδειγμα, χρησιμοποιήσαμε τις κάρτες Follow Me στην τάξη όπου αυτοί οι μαθητές εργάζονται μαζί σε ομάδες των δύο ή σε ομάδες των τριών και πρέπει απλώς να ταιριάξουν το ένα άκρο της κάρτας με το άλλο. Αυτό δεν είναι απαραίτητα σωστό ότι πρέπει να ταιριάζει με αυτό και στη συνέχεια να κάνει μια αλυσίδα από κάρτες. Αυτό είναι ένα είδος δραστηριότητας. Έχουμε επίσης ένα άλλο που ονομάζεται Tarsia Puzzle όπου είναι παρόμοιο, αν και αυτή τη φορά έχουμε τρεις πλευρές που πρέπει να ταιριάξουν και να ενωθούν και τελικά θα σχηματίσει ένα σχήμα. Αυτό είναι που το λέμε Tarsia Puzzle. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτού του είδους τις ασκήσεις με κάρτες για πολλά διαφορετικά θέματα. Μπορώ να έχω τις ομάδες εργασίας των μαθητών. Έχουμε επίσης Rally Coach όπου οι μαθητές εναλλάσσονται, έτσι ώστε οι μαθητές να προσπαθήσουν και να ασκηθούν, ενώ για έναν άλλο μαθητή, ο σύντροφός τους θα τους παρακολουθήσει, θα τους προπονήσει και θα βεβαιωθεί ότι κάνουν το σωστό. Έτσι το κάνουν εναλλάξ.
Και στην πραγματικότητα μερικοί μαθητές τα πάνε πολύ καλά. Έχουμε άλλου είδους δραστηριότητα το κόσκινο του Ερατοσθένη. Όλα αυτά αφορούν τον προσδιορισμό των πρώτων αριθμών. Όπως κάθε ευκαιρία που έχω να δουλέψουν οι μαθητές μαζί, τύπωσα σε Α3 και τους βάζω να συνεργαστούν σε ζευγάρια.
Στο τυπικό μου μάθημα, ελπίζω ότι μιλάω μόνο για το 20% του χρόνου για όχι περισσότερο από περίπου 5 έως 10 λεπτά τη φορά. Τον υπόλοιπο χρόνο, οι μαθητές κάθονται μαζί, εργάζονται μαζί, σκέφτονται μαζί και συμμετέχουν στις δραστηριότητες μαζί.
Διδασκαλία Φιλοσοφίας
Μάθετε περισσότερα ο ένας από τον άλλον
Συνοψίστε τα στη φιλοσοφία, οι μαθητές μαθαίνουν περισσότερα ο ένας από τον άλλο παρά από εμένα. Γι' αυτό προτιμώ να αποκαλώ τον εαυτό μου διευκολυντή μάθησης όπου παρέχω το περιβάλλον και την κατεύθυνση στους μαθητές να ασχοληθούν ανεξάρτητα με τις γραμμές του εαυτού τους και να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον. Δεν είμαι μόνο εγώ στο μέτωπο που κάνω διάλεξη όλο το μάθημα. Αν και από την άποψή μου αυτό δεν θα ήταν καθόλου καλό μάθημα. Χρειάζομαι οι μαθητές να ασχοληθούν. Και έτσι δίνω την κατεύθυνση. Έχω τους μαθησιακούς στόχους στον πίνακα κάθε μέρα. Οι μαθητές γνωρίζουν ακριβώς τι πρόκειται να ασχοληθούν και να μάθουν. Και η οδηγία είναι ελάχιστη. Συνήθως είναι για οδηγίες δραστηριότητας για να γνωρίζουν οι μαθητές τι ακριβώς κάνουν. Τον υπόλοιπο χρόνο οι μαθητές ασχολούνται με τον εαυτό τους. Επειδή με βάση τα στοιχεία, οι μαθητές μαθαίνουν πολύ περισσότερα όταν ασχολούνται ενεργά και όχι απλώς να ακούν έναν δάσκαλο να μιλά συνεχώς.
Έκανα τις διαγνωστικές μου εξετάσεις στην αρχή της χρονιάς και απέδειξε ότι οι βαθμολογίες των τεστ βελτιώθηκαν. Επίσης, όταν βλέπετε τους μαθητές στην τάξη, δεν είναι απλώς μια βελτίωση στις βαθμολογίες των τεστ. Σίγουρα μπορώ να προσδιορίσω μια βελτίωση στη στάση. Μου αρέσουν οι μαθητές που ασχολούνται από την αρχή μέχρι το τέλος κάθε μαθήματος. Πάντα κάνουν τα μαθήματά τους. Και σίγουρα οι μαθητές είναι αποφασισμένοι.
Υπήρχαν μαθητές που με ρωτούσαν συνεχώς όλη την ώρα. Ήρθαν σε μένα για να με ρωτήσουν "πώς μπορώ να κάνω αυτή την ερώτηση". Ήθελα να μεταρρυθμίσω αυτή την κουλτούρα στην τάξη αντί να με ρωτάνε και να με βλέπουν ως τον τύπο που πηγαίνω. Τώρα ρωτάει ο ένας τον άλλον και βοηθάει ο ένας τον άλλον. Άρα και αυτό είναι μέρος της ανάπτυξης.
Ώρα δημοσίευσης: Δεκ-15-2022
